Ambiente de aprendizaje. Espacio para experimentar y descubrir, organización, recursos.

sesión 8 311009.

Objetivo: Conocer el espacio, mobiliario y materiales para el área de ciencias en un aula de preescolar

El cómo se organice el ambiente en el que van a crecer y desarrollarse los niños y las niñas va a ser determinante para su ulterior desempeño. Para Iglesias, citado por Zabalza (2001) "El término ambiente se refiere al conjunto del espacio físico y las relaciones que se establecen en él", por lo que se espera que el ambiente ofrezca un clima favorecedor de los aprendizajes, donde exista respeto, cariño, oportunidad de producción, intercambios, descubrimientos y sentido del humor.

El espacio para experimentar y descubrir debe permitir satisfacer las necesidades que tienen los niños y niñas de sentir, tocar, oler, probar, experimentar, explorar, manipular, formular hipótesis, comprobar, predecir, descubrir, comparar, clasificar, seriar, mezclar, trasvasar, amasar, medir, resolver, amontonar, verter, aplastar, cernir, modelar y chapotear. Este espacio debe estar diseñado para desarrollar en el niño y la niña procesos científicos; observación, investigación, exploración, descubrimiento de organismos vivos e inofensivos y objetos y experiencias del mundo inmediato. De igual forma este espacio permitirá el desarrollo de los procesos matemáticos establecido por medio de las relaciones espaciales, temporales, de medida, forma, cuantificación, peso, volumen y serie numérica. (Curriculo de educación inicial, 2005)

Selección de los posibles recursos para este espacio.

1. Balanzas.
2. Piezas grandes.
3. Imanes.
4. Cucharas de madera.
5. Microscopios.
6. Envases.
7. Termometros.
8. Cinta métrica.
9. Esponjas.
10. Frascos.
11. Pesos.
12. Tubos de ensayo.
13. Lamparas.
14. Lupas.
15. Reciéntes plásticos de diferentes tamaños y medidas.
16. Instrumentos para seriar.
17. Instrumentos para representar
18. Instrumentos para llenar y vaciar.
19. Objetos que floten
20. Objetos que se hundan.
21. Sustancias solubles.
22. Libro de instrucciones para realizar experimentos, recetarios, folletos para buscar información sobre el medio ambiente natural y artificial.
23. Afiches con imágenes representativas, albumes.
24. Red para atrapar insectos y peces.
25. Equipo de jardineria.
26. Utensilios de cocina
27. Batas blancas de papel o tela.

El trabajo con estos recursos pueden brindar experiencias enriquecedoras al niño y la niña y pueden ser inducidas por el docente o seleccionadas por iniciativa propia durante el periodo de planificación del niño. Es necesario recordar que mientras mayor variedad de materiales le proporcionemos al niño, será más significativo su aprendizaje.

Referencias.

Currículo de Educación Inicial (2005)

Experiencias científicas adecuadas a la etapa preescolar

sesión7

Objetivo:
Aplicar los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes en la presentación de experiencias científicas.

Para cumplir con 4 aspectos importantes que deben integrarse en pro de brindar al niño experiencias significativas podemos orientar las experiencias científicas en la etapa preescolar en tres bloques de manera de propiciar en los niños y niñas la habilidad de escuchar, intercambiar ideas, la autonomía el respeto mutuo, además de estimular el pensamiento lógico, deductivo, hipotético y la adquisición de nociones como las espaciales, las temporales, las nociones de cantidad, peso, tamaño, volumen entre otras.

Tres de los bloques en los que podemos estructurar las experiencias científicas adecuadas para el niño en etapa preescolar son:
*.-Los experimentos.
*.- Las recetas de cocina.
*.-Los recursos.
A través de ellos de forma lúdica podemos acercar a nuestros niños al conocimiento real de acerca de cómo ocurren los fenómenos en el mundo que les circunda.
*.-Los experimentos: Ofrecen a los niños y niñas la oportunidad de observar, explorar, manipular y descubrir diferentes materiales del entorno, los cambios que se producen y el por qué de ellos.
Es necesario que se brinde al niño la oportunidad de evidenciar y realizar por el mismo los experimentos, los mismos deben ser orientados y supervisados por el docente y estar dirigidos de forma acorde al proceso evolutivo del niño.
De forma que sea capaz de entender lo que está viendo a la vez que adquiere el cono cimiento del cambio que se está gestando.
De igual forma los experimentos deben realizarse con materiales que no generen ningún peligro al niño, ya que los mismos por la curiosidad que les caracteriza pueden tender a probar los ingredientes o materiales.
*.- Las recetas de Cocina: Brindan al niño la oportunidad de colaborar y compartir en la elaboración de las comidas, mientras de forma divertida se dan cuenta de los diferentes cambios que se producen al mezclar uno o varios ingredientes, lo cual les permite mantener la atención en su proceso que incluye el seguir instrucciones paso a paso. De igual forma les permite apreciar diferentes roles.
*.- Los Recursos: permiten al niño a través de la interacción con los mismos facilitar el proceso de relaciones, de comunicación, de buscar relaciones de causa efecto entre los objetos. Estos recursos son los que disponemos en los espacios de forma tal que el niño al utilizarlos de forma lúdica adquiera el conocimiento acerca de ciertos procesos naturales y/o artificiales.

Referencias

• ARTHOR CARIN SUN B. Robert (1984) “La Enseñanza de la Ciencia por el Descubrimiento”., México
• Universidad Nacional Abierta (1992) “El Niño y El Mundo de la Ciencia”. 2ª. Impresión.
• CENAMEC (S/F) “Creatividad y Acción en Ciencias Naturales y Matemáticas del Preescolar a la Educación Básica.” Material mimeografiado.

Bien.......ahora debes planificar una experiencia científica adecuada a la etapa preescolar, ejecutarla con un grupo de niños, grabarla tipo video y montarla en teachertube, las consideraciones para esta asignación las encontrarás en el icono correspondiente de la plataforma UJMV.

Diseño y recurso de material didáctico

sesión 6

OBJETIVO:Conocer la importancia de la adecuada selección de materiales para elaborar recursos que estimulen el desarrollo integral del niño.

Para todo docente el objetivo principal debe girar entorno a brindar al niño oportunidades para lograr un nivel madurativo óptimo acorde con su desarrollo evolutivo. Para ello se abocará a la tarea de planificar acciones que provoquen en el niño verdaderas situaciones de aprendizaje, permitiéndoles posibilidades de ver, manipular, accionar, experimentar y comunicar ideas o pensamientos.

La formación es un proceso que se inicia siempre con experiencias de primera mano. El que así aprende abstrae generaliza, organiza lo que va conociendo (asimilación, acomodación y adaptación). De allí a que muchos autores afirmen hoy por hoy que la etapa inicial es el período de aprendizaje mas importante del hombre.
Las experiencias didácticas y los materiales son estímulos importantes que la maestra tiene a su alcance y utiliza para lograr cambios de conducta deseables.

Selección y utilización de los materiales.

Es importante una selección y utilización correcta de los materiales didácticos que brindamos al niño para su desarrollo.
Debemos tener en cuenta lo negativo que es ofrecer al niño estímulos demasiado sencillos que no lo motivan y por ende no provocan los estímulos deseables, como aquellos que por su excesiva dificultad despiertan en él impotencia o insatisfacción desvirtuando los objetivos alcanzables.

Hetzer (s/f) sintetiza muy bien el problema de la selección de los materiales. Nos dice…” los juguetes o materiales didácticos de los niños tienen que adecuarse a su edad es decir, deben corresponder a los intereses y al estado evolutivo de las aptitudes del que juega. Un juguete que corresponda a un nivel de desarrollo que el niño ya dejó atrás lo aburre. Así mismo el niño si el niño no sabe manejar correctamente un juguete porque es adecuado para una fase evolutiva posterior”.

Por lo antes expuesto es necesario que como docentes delimitemos los materiales a la edad y etapa evolutiva de los niños con los que trabajamos. De esta forma permitiremos al niño materiales acordes al desarrollo de su etapa cronológica y lograremos alcanzar los propósitos educativos específicos propuestos que a veces resultan indispensables para el logro de aprendizajes básicos posteriores.

Otro de los puntos importantes a la hora de seleccionar los materiales que brindamos al niño para su desarrollo es la durabilidad del mismo. Debemos ofrecer materiales resistentes , en buenas condiciones que no ofrezcan ningún riesgo al niño, que en su curiosidad querrá manipularlo, tocarlo, llevárselo a la boca, doblarlo, etc. Si los materiales que le ofrecemos al niño se desarman y rompen con facilidad generaremos en el niño culpa o frustración, además de la perdida del interés pues la finalidad se desvirtúa y no se cumpliría el objetivo fijado.

Clasificación general de los materiales didácticos.

Para seleccionar y utilizar dichos materiales obteniendo un máximo aprovechamiento es conveniente que la maestra tenga un conocimiento organizado de ellos y diferencie los aportes específicos de cada conjunto semejante y de cada uno en particular.

Materiales tridimensionales:Como su nombre l indica son aquellos realizados en tercera dimensión y serán los primeros que pondremos al alcance del niño, atendiendo a la premisa general de pasar de lo concreto a lo abstracto. Estos materiales ofrecen al niño mayores oportunidades de manipulación.

Materiales bidimensionales:Son los materiales planos. Si bien brindan al niño muchas oportunidades de desarrollo mencionadas para los tridimensionales, le ofrecen otro nivel de dificultad, puesto que lo acercan un escalón mas hacia el plano de lo abstracto e intelectual. Muchos de ellos centran su objetivo principalmente en el desarrollo de proceso mentales, coordinación óculo- manual, motricidad fina.

Materiales Gráficos:

Son aquellos que presentan la utilización de elementos que producen grafismo (creyones, lápices, marcadores)

Es importante que a la hora de seleccionar el diseño de un material o recurso determinemos el objetivo que queremos que ese recurso cumpla, la edad de los niños a la que estaría destinado el recurso, además de materiales resistentes, duraderos que inviten al niño a través de su adecuada presentación a jugar con ellos.

Referencias:

•UNIVERSIDAD METROPOLITANA. Escuela de Educación. Dirección de desarrollo profesional y extensión universitaria. TALLER PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO. (1996)
•HOFFMAN M,BANET B, WEIKART. (1984) Niños pequeños en acción. Editorial trillas.

Y ahora.... a elaborar un recurso; los detalles los encontrarás en la asignación de esta sesión.